A diákaktivisták változást akarnak – és már az osztályteremben kezdik

សាកល្បងឧបករណ៍របស់យើងសម្រាប់ការលុបបំបាត់បញ្ហា

A hallgatók olyan változatosabb szövegek, etnikai tanulmányi programok és tantervek mellett kampányolnak, amelyek kiemelik az alulreprezentált csoportokat.

A dél-kaliforniai Westminster High Schoolban eltöltött három év alatt Liana Le emlékezett arra, hogy csak néhány olyan könyvet olvasott, amelyek nem fehér perspektívákat mutattak be. De még akkor is, ha ezekben a könyvekben színes bőrű emberek szerepeltek – a Megölni egy gúnymadarat Például – a 16 éves fiú rájött, hogy a könyvet gyakran egy fehér szerző írta, aki nem tudta mélyen, határozottan és átgondoltan ábrázolni a fekete karaktereket.

Rádöbbentett arra, hogy az irodalomban milyen fontos a reprezentáció – mondta nekem a feltörekvő idős. Nem elég, ha a fekete, latin vagy ázsiai közösségről egy távoli nézőpontból beszélünk, és egy fehér szerzőtől olvassuk. Be kell vonnunk és hallanunk kell más hangokat is.

Június elején Le felfedezte Változtassa meg narratívánkat , a kaliforniai egyetemisták által vezetett kampány, melynek célja, hogy változatosabb, antirasszista szövegeket vezessen be Amerika állami iskolarendszerébe. Egyike annak a nagyjából 1700 diáknak az Egyesült Államok 200 iskolai körzetében, akik közösségszervezőnek jelentkeztek; Ezután eszközöket és forrásokat kapott, például e-mail-sablonokat és közösségimédia-tippeket, hogy helyi petíciót indítson a közösségére és az iskolaszékre.

Jelenleg Le és 17 másik személy azon dolgozik, hogy előterjeszthesse javaslatát a Huntington Beach-i iskolaszéki ülésen, augusztus 11-én. Most azon dolgozunk, hogy mit szeretnénk bevezetni az iskolai tantervbe, mivel ez egy olyan új kezdeményezés, mondta Le, de mi igyekszünk kicsiben kezdeni és lassan feljebb lépni, miközben új könyvekre is próbálunk adományt gyűjteni. A Diversify Our Narrative kampány ajánlott olvasnivalót tartalmaz a szépirodalmi és szépirodalmi címekről, amelyekből Le meríteni szeretne, és olyan könyveket tartalmaz, mint pl. A legkékebb szem írta: Toni Morrison, Ott Ott írta: Tommy Orange, és A világ és köztem írta: Ta-Nehisi Coates.

Tekintse meg ezt a bejegyzést az Instagramon

A Justice in the Classroom által megosztott bejegyzés (@justiceintheclassroom) 2020. július 14-én, 17:59-kor PDT

Le és társai nincsenek egyedül erőfeszítéseikkel. Miközben az ország az intézményeinkbe ágyazott rendszerszintű rasszizmust vizsgálja országos hónapok közepette A Black Lives Matter tiltakozik , a középiskolás diákok, öregdiákok és tanárok országszerte petíciót nyújtanak be a helyi önkormányzatokhoz és az iskolaszékekhez, hogy hajtsák végre a tantervi változtatásokat. Ez magában foglalja az olvasnivalók diverzifikálását, hogy több színes írót vonjanak be, etnikai tanulmányi programok bevezetését és a meglévő történelemórák körének bővítését. Sok szószóló saját osztálytermi tapasztalataiból is merített, hogy a tantervön kívül más sürgető problémákra is rávilágítson: a tanárok sokszínűségének növelésére, a faji teljesítménykülönbség az iskolákban, és enyhébb fegyelmi politikát alkalmaznak a tanulók problémás viselkedésének kezelésekor.

Az iskolai körzetekben Kaliforniától ig Texas New Jersey-ben az igazgatótanács vezetőit és adminisztrátorait felszólították, hogy ismerjék el az oktatásban továbbra is fennálló rendszerszintű rasszizmust. És bár egyesek nyilatkozatokat adtak ki, amelyek megerősítik elkötelezettségüket a méltányosság és a befogadás mellett, a tanulók felismerik, hogy a tanterv átalakítása időt vehet igénybe, és bizonyos esetekben politikai visszaszorítást is kaphat.

A nagy tantervmódosítás trükkös. A fiatal aktivisták apró változtatásokat szeretnének, miközben egy nagyobb átalakításra törekednek.

Mivel az Egyesült Államoknak nincs nemzeti oktatási rendszere, az államok nagyrészt felelősek bizonyos oktatási célok és tantervek meghatározásáért olyan tantárgyak esetében, mint az amerikai történelem, a matematika és az angol. A dolgok megkönnyítése érdekében az államok többsége 2010 óta elfogadta a Common Core szabványokat, amelyeket két nemzeti nonprofit csoport dolgozott ki a diákok tanulmányi teljesítményének jobb mérése érdekében. Ennek ellenére úgy tűnik, hogy a Common Core klasszikus, több évtizedes, elsősorban fehér szerzők által publikált művekre támaszkodik a 6–12. évfolyamos tanulók tanításában és értékelésében. minta teljesítménytesztek felkerült az oldalára.

Középiskolai szinten egyes hallgatók a College Board különféle felsőfokú gyakorlati kurzusain is részt vesznek. Ez egy non-profit szervezet, amely a legtöbb főiskolai hallgató számára uralja a tantervi és a tesztelési piacot. . Mivel ezek az órák általában meglehetősen mereven vannak felszerelve, hogy biztosítsák a tanulók sikeres teljesítését az év végi teszten, a tanárok számára azonban kevés a lehetőség a kiegészítő témák vagy olvasmányok felfedezésére. A kritikusok szerint ez probléma, különösen akkor, ha a történelemtanfolyamok többsége erősen eurocentrikus.

Alapján az Atlanti Az AP 2016-ban felülvizsgált művészettörténeti kurzusa továbbra is a nyugati hagyományon belüli művészet mintegy 65 százalékát tartalmazza, és 35 százaléka más művészeti hagyományokból származik. Amikor a Főiskola Tanácsa arra törekedett felülvizsgálja világtörténeti tantervét 2018-ban hallgatók, professzorok és az Amerikai Történelmi Szövetség kritizálták, mivel úgy érezték, hogy a javasolt terv még mindig túl nagy hangsúlyt fektet a nyugati kultúrára.

Az AP világtörténelme alakult ki részben a nyugati fókusz ellensúlyozására az AP többi kurzusa (USA és európai történelem), amelyek idővonalai i.sz. 1450-ben kezdődtek, és erősen hangsúlyozták az európai birodalmak fejlődését és a gyarmatosítást. A szervezet végül úgy kezelte a kritikusok aggodalmait, hogy a világtörténelem osztály kezdő évét i.sz. 1200-ra változtatta, és létrehozta a második AP tanfolyam amely felöleli az előző 9200 éves történelmet.

Az AP 2016-ban felülvizsgált művészettörténeti kurzusa továbbra is a nyugati hagyományon belüli művészet mintegy 65 százalékát tartalmazza, 35 százalékuk pedig más művészeti hagyományokból származik.

A döntés azonban nem feltétlenül oldotta meg a vitát arról, hogy mi is a világtörténelem, vagy hogy a kurzus történelmi hatókörének kiterjesztése segítené-e a hallgatókat az emberi történelem jobb megértésében.

Ahogy David M. Perry, egykori történészprofesszor írta Pacific Standard , az AP világtörténelme nem a dátumokon vagy az idők folyamán történő tudósításokon állhat. Inkább az osztályt jobban meg kellene szervezni, lehetővé téve a tanárok számára, hogy esettanulmányokat válasszanak, és a különféle helyek és kultúrák kiegyensúlyozott skáláját válasszanak, amelyekre összpontosíthatnak.

Eközben a fehér szerzők és az eurocentrikus nézőpontok még mindig erősen felülreprezentáltak a legtöbb angol és történelem kurzusban országszerte – függetlenül a hallgatók demográfiai jellemzőitől. A 2018-as elemzés A három népszerű általános iskolai forrásból álló New York-i állami iskolarendszerről azt találta, hogy mind a szépirodalmi regények, mind a tantervi anyagok szerzői túlnyomórészt fehérek, annak ellenére, hogy az iskolarendszer sokszínű diáklétszáma (a 2018-19-es tanévben, NYC iskolarendszere 26 százaléka fekete, 41 százaléka spanyol, 16 százaléka ázsiai és 15 százaléka fehér). A NYU Steinhardt kutatói a jelentésben megjegyezték, hogy a tanulmányok azt mutatják, hogy a diákok jobban részt vesznek az irodalom- és történelemórákon, és nagyobb valószínűséggel érzékelik pozitívan a matematikai és természettudományos sikerek képességét, ha úgy érzik, hogy kapcsolódnak a tanulási tartalomhoz, ahol identitásukat tükrözik.

Ehhez kapcsolódóan az etnikai tanulmányok egy másik olyan terület, ahol a hallgatók a tanterv javítására, vagy akár kezdeményezésére törekednek. Kalifornia, Vermont és Oregon azon maroknyi állam közé tartozik, amelyek az etnikai tanulmányok tantervének kidolgozását tűzték ki célul. A legtöbb államban azonban ezekre a kurzusokra nincs szükség – sőt nem is kínálnak – az iskolákban. De még azokban az iskolarendszerekben is, ahol több színes bőrű diák van, sokan észreveszik, hogy az etnikai tanulmányok általában utólagos gondolatok vagy politikai viták központjává válnak. A Kalifornia által javasolt K-12 etnikai tanulmányok tantervében az anyagok a színes bőrűekre, például a fekete amerikaiakra, a latin-amerikaiakra és az indiánokra összpontosítanak. New York Times . Az ilyen döntéseket meghozó oktatóknak azonban a befogadás kérdéseivel kell megküzdeniük (a zsidók, örmények és koreaiak úgy érezték, hogy kimaradtak), valamint arról, hogy a tanárok többsége (akik fehérek) képesek-e olyan tantárgyat tanítani, amelyet esetleg nem ismernek.

Egy egész állam iskolarendszerének átalakítása, nem is beszélve az évszázados intézményről, amely az amerikai oktatás, enyhén szólva is elsöprő. Sok szószóló számára a válasz a baba lépései. Le mondta nekem, hogy nehéz lesz megváltoztatni a már beállított tantervet, például az AP-tanfolyamokat. Úgy gondoljuk, hogy könnyebb lesz végrehajtani a változtatásokat a [középiskola] elsőéves vagy másodéves szintjén, ahol csak kitüntetések vagy általános szintű osztályok vannak, és adományokat gyűjthetünk regényekre.

Shajei Haider, a New Jersey-i South Brunswick High School 2012-ben végzett hallgatója elmondta, hogy ő és egy öregdiákok koalíciója sürgeti az iskolát, hogy hozzanak vissza egy megszűnt afro-amerikai irodalom tanfolyamot, valamint vezessék be a kulturális szempontból releváns fekete történelmet a hagyományos kurzusokba. A hagyományos angol nyelvtanfolyamokon a hallgatók azt mondták, hogy olyan könyveket tanítottak nekik, amelyek elavult faji nézeteket tartalmaznak, ahol a tanárok nem adnak megfelelő kontextust, és még csak közvetlenül sem foglalkoznak a modern kori rasszizmussal.

Haider úgy véli, rövid távú változások lehetségesek, miközben hosszabb távú megoldásokat szorgalmaz. Például érettségi követelményt kérünk a társadalmi igazságosság osztályához minden olyan fajhoz, osztályhoz vagy nemhez, amely már szerepel az osztálykatalógusunkban – mondta.

Online petíciók, e-mail-sablonok és testületi értekezletek: Hogyan tervezik a diákok a részvételt

Az igazságosabb és jobb oktatásért folytatott küzdelem természetes kiindulópont sok fiatal aktivista számára – különösen a haladó gondolkodású diákok számára, akik nyomon tudják követni a kötelező olvasmányok és az osztálytermi tevékenységek hatását saját fejlődésükben. A szülők, a pedagógusok és az idősebb közösség tagjai régóta uralják az iskolaszéki diskurzusokat, de a fiatalabb jogvédők úgy vélik, ők is rendelkeznek a céljaik eléréséhez szükséges szervezőkészséggel és kitartással.

Bethlehem Wolde, egy feltörekvő felső tagozat és a Catonsville-i középiskola fekete diákszövetségének tagja részt vett egy panel július 10-én Baltimore megye állami iskolarendszere szervezésében, hogy megvitassák a tanárok sokszínűségének, az elfogultság képzésének és a tanterv változtatásának szükségességét. Van egy húgom és unokatestvérem, mondta nekem. Nem akarom, hogy megtapasztaljanak mikroagressziót, vagy hogy ők legyenek az egyetlen fekete diák egy magas szintű osztályban. Azt akarom, hogy jobb tanulási környezetben legyenek, többet tanuljanak a fekete történelemről, és tisztában legyenek a rendszerszintű különbségekkel.

Ahhoz, hogy ez lehetséges legyen, Wolde úgy véli, hogy a színes bőrű diákoknak helyet kell foglalniuk az asztalnál, ezért az elmúlt hetekben aktívan részt vett a tiltakozások szervezésében és a pedagógusok és az iskolavezetők megszólításában. Sok más kampány indult petíciók ill e-mail sablonok az alapvető igények felsorolása, arra ösztönözve a tanulókat, hogy aktívan forduljanak iskolaszékeikhez, közösségi vezetőikhez és tanáraikhoz.

Ahogy Le és Haider is rámutatott, a hatalmas, kerületi szintű változás bevezetése eltart majd egy ideig, ezért sok szószóló azzal kezdi, ami a következő tanévre kivitelezhetőnek tűnik, legyen szó akár a meglévő osztályok változtatásáról, akár további fejlesztésekről. akik az iskoláikban vannak. Ez a tanárok bevonását is jelenti. A Diversify Our Narrative kampány például arra szólítja fel a tanárokat, hogy nagyobb autonómiával válasszanak ki olyan szövegeket, amelyek pontosan [ábrázolják] a társadalom kulturális és faji sokszínűségét.

Tekintse meg ezt a bejegyzést az Instagramon

Egy bejegyzés, amelyet az EORE (@eore_oc) osztott meg 2020. július 13-án, 21:53-kor PDT

Ez a gondolkodásmód kiterjed az etnikai tanulmányokra is. A washingtoni pedagógusok megkezdték a kampány az állam nemzetiségi tanulmányaihoz, saját tanulási sorozatot kínálva az érdeklődő tanárok számára. Connecticutban a Students for Educational Justice létrehozta képzési programok a 8-12. évfolyamos diákok és frissen végzettek ifjúsági szervezésére összpontosított. Azokon a helyeken, ahol már támogatják az etnikai tanulmányi keretet, az ifjúsági aktivisták abban reménykednek, hogy őszig változások történhetnek.

Az etnikai tanulmányokat már a kaliforniai oktatási részleg is ösztönzi – mondta Dan Ma, a UC Berkeley-ben tanuló, a Westminster High School öregdiákja. A tanfolyam létrehozásához a tanárnak javaslatot kell benyújtania az iskolához és a körzethez jóváhagyásra.

Középiskolák már a közelben együtt dolgozni a Cal State Long Beach-en , egy helyi egyetem, hogy kettős beiratkozást kínálhasson bizonyos kulturális kurzusokra vagy egyedi programokra a vietnami történelemről és környezetvédelmi irodalomról.

A kettős beiratkozással a hallgató egy másik középiskolai vagy főiskolai kampuszra utazhat, ahol egy professzor tartaná az órát, vagy van egy helyszíni óra, ahol a professzor az Ön egyetemére érkezik, mondta nekem. Ettől függetlenül nagyon sok erő és energia megy ebbe most, úgyhogy a következő néhány évben lehetővé kell tenni ezeket az osztályokat az egész kerületben.

De az antirasszista szószólók és oktatók nem akarják, hogy ezek a kultúrtörténetek egyszerűen az etnikai tanulmányok égisze alá kerüljenek. Ha a társadalom rasszizmusát általánosságban akarjuk kezelni, akkor foglalkoznunk kell vele a rendészetben, a lakhatásban és az egészségügyben – de foglalkoznunk kell vele a harmadik osztályos zenetanteremben, a hetedik osztály társadalomismereti osztályában is, Daniel HoSang, a Yale etnikai, faji, migrációs és amerikai tanulmányok docense elmondta. a Connecticut Mirror .

HoSang társalapítója volt az Anti-Racist Teaching and Learning Collective-nek (ARTLC) is, amely hálózat a connecticuti tanárok számára, hogy diverzifikálják és bővítsék tananyagukat számos tudományterületen. A program segített az oktatóknak átdolgozni az AP US történelemkurzusaikat, hogy az őslakosok középpontjába kerüljenek, a nemzetközi kapcsolatokat egy gyarmatosított csoport szemszögéből oktatják, és művészeti egységet hoztak létre a konföderációs emlékművekről és azok nyilvános fogadtatásáról – írta a Mirror.

Végső soron egyes diákszervezők számára a tanterv megváltoztatására irányuló mozgalom csak a kezdete az iskolai rendszeres rasszizmus elleni küzdelemnek. Haider és társai, dél-brunswicki öregdiákok olyan iskolai szabályzatokra is felhívják a figyelmet, amelyek bánthatják a színes bőrű diákokat, mint például a zéró tolerancia fegyelem, a szigorú rendfenntartás és a tudományos nyomon követés. Azt akarjuk tenni, hogy a helyreállító megközelítést alkalmazzuk a tanuló rehabilitációja érdekében, hogy jobbá váljanak – mondta nekem. A tanulmányok azt mutatják, hogy a felfüggesztés megnyithatja az utat az iskolától a börtönig terjedő vezeték felé, és ez alapvetően hatástalan büntetés, mivel nem segít a diákokon.

Amit szeretnénk tenni, az az, hogy a helyreállító megközelítést alkalmazzuk a tanuló rehabilitációja érdekében, hogy jobbá váljanak

Míg a jogvédőknek kitartónak és türelmesnek kell lenniük, a cselekvés, különösen a faji számvetés ilyen heves pillanatában, kifizetődik. Amikor júniusban 660 diák és diplomás írt egy nyílt levelet, amelyben arra kérte a New Jersey állambeli Middletown iskolaszékét, hogy foglalkozzon az oktatás egyenlőtlenségeivel, a felügyelő válaszolt. Az iskolaszék azt mondta, hogy ezt tervezi partner a Monmouth és a Rutgers Egyetemmel hogy dolgozzon az egyenlőtlenségeken, miközben mérlegeli, hogyan lehetne kiemelni az amerikai őslakosok és fekete amerikaiak kulturális hozzájárulását a tananyagba. Tervezi továbbá egy, az egész kerületre kiterjedő méltányossági tanács kialakítását diákokkal, szülőkkel és munkatársakkal.

De függetlenül attól, hogy az iskola adminisztrátora mit ígért, sok öregdiák és jelenlegi diák azt állítja, hogy kitart amellett, hogy megbizonyosodjon a munka elvégzéséről – azáltal, hogy továbbra is megjelennek a testületi üléseken, online petíciókat terjesztenek, felhívják az állam képviselőit, és kapcsolatba lépnek pedagógusok.

Sokan azt gondolják, hogy a tinédzsereknek vagy diákoknak nincs felhatalmazásuk vagy hatalmuk bármit is csinálni, mondta Le, de nagyon sok különböző kampányt és kezdeményezést indítottak a fiatalok, hogy megpróbálják megváltoztatni a középiskolai tantervet. Még nem szavazhatok, de ez az a terület, amely mellett bátran kiállhatok.